BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: LA
ESCRITURA
INTRODUCCIÓN
En este bloque vamos a diseñar actividades para trabajar con un alumno de 2º de Educación Primaria
que tiene un leve retraso en la escritura con el objetivo de mejorar su
competencia caligráfica.
Antes de elaborarlo, vamos a
definir que es la grafomotricidad.
La grafomotricidad está relacionada
con el desarrollo del motor fino o psicomotricidad fina. Es la capacidad de
controlar los movimientos del cuerpo, especialmente de manos, muñeca y dedos.
Para aprender a escribir hay que dominar el cuerpo y sus movimientos. Este
desarrollo comienza mucho antes de que los niños comiencen a escribir.
Con pequeños ejercicios se puede
practicar, corregir y estimular las funciones motores finas, para que los niños
aprendan como se debe mover la mano para conseguir escribir de manera correcta.
La grafomotricidad enseña la
coordinación ojo-mano, a realizar el movimiento adecuado (arriba-abajo,
derecha-izquierda) y comprensión de la espacialidad.
Una vez que el niño consiga
destreza en sus manos y dedos, y la coordinación ojo-mano se puede comenzar con
el desarrollo de trazos.
Igualmente, con el desarrollo de la grafomotricidad están
relacionados tres tipos de factores:
Factores
físico-fisiológicos: donde es importante trabajar la fuerza, el tono, la
localización de movimientos y la velocidad del trazo.
Factores
psíquico-cognitivos: relacionados con el desarrollo de la grafomotricidad
y el aprendizaje de la escritura.
Factores
socioculturales: debemos tener en cuenta el tipo de letra usada en el
ámbito social que rodea al niño.
La caligrafía es una proyección de
la grafomotricidad: una vez que los niños son capaces de trazar todos los
grafemas de forma adecuada, la escritura manuscita debe seguir entrenándose y
desarrollándose con dos objetivos fundamentales: legibilidad y claridad (Labajo
pag 51 Tema3).
Para escribir con buena caligrafía
el niño necesita alcanzar el grado de desarrollo psicomotriz necesario que le
permita trazar con precisión y fuerza.
Para ellos hay que tener en cuenta:
Práctica. Para
adquirir el desarrollo necesario el niño tiene que practicar y favorecer el
mismo. Al igual que aprenden a comer con la cuchara a través de la estimulación
y la práctica, tienen que desarrollar destrezas gráficas con la práctica. En
este sentido usare cuadernos de caligrafía con diferentes actividades que
permitan entrenar la buena letra (lo explicaré más adelante)
Concentración. El niño
necesita concentrarse para mejorar su letra. Para escribir bien necesita estar
bien sentado, coger bien el lápiz con los dedos, y prestar atención al trazo de
cada letra. Es decir, que tenga una postura corporal adecuada y una correcta
sujeción del lápiz o bolígrafo. Es importante que el niño se sienta cómodo,
relajado y sin tensión.
Sujetar correctamente el lápiz
ayudará a la buena caligrafía, para ello es importante colocar los dedos en la
posición adecuada y no apretar demasiado, para que sea una sujeción cómoda.
A continuación, se plantea un supuesto, en el que una alumna
de 2º de EP presenta dificultades en la caligrafía.
ESTRATEGIAS
DE MOTIVACIÓN PARA EL ALUMNO
En el colegio Concepción García
Robles del municipio de Villaconejos (Madrid), en el curso de 2º de Educación
Primaria, aula A, tenemos a una alumna de 7 años con un leve retraso en la
escritura, su letra está menos evolucionada que el resto de sus compañeros,
teniendo especialmente errores en el trazado.
Primeramente, voy a inculcar a la
alumna seguridad y confianza en sus posibilidades y progresos.
Para ello, en los ejercicios que
hagamos junto con el resto, voy a pedir a esta alumna de forma privada para que
entienda, acepte y haga suya la necesidad de mejorar sus elaboraciones manuscritas,
de forma que la hagamos que se sienta cómoda leyendo lo que ha elaborado y
haciéndola ver qué se puede mejorar.
“¿A ver cómo lo has escrito?... Muy
bien”
“Léeme lo que has escrito” “Ahora señálamelo
con el dedo”
“Díctamelo para que lo escriba como
yo sé” (Lo escribiré con una letra en la que se vea claro el significado y así
que se dé cuenta)
“Vamos a leerlo juntas” Primero lo
leo yo y luego las dos”
“¿Quieres corregir algo de lo que
has escrito?”
(Labajo pag 50 bloque 3)
Con estas preguntas, la alumna
comprenderá que es difícil leer lo que ha escrito y que puede realizarlo mejor.
La forma de mejorar el trazado es
copiando y repitiendo grafías, palabras y frases. Este trabajo es mecánico y en
ocasiones aburrido, por lo que hay que intentar hacerlo motivador para el niño.
A esta alumna le encanta Disney.
Por lo tanto voy a utilizar estrategias de motivación utilizando estos
personajes para incentivar la escritura en esta alumna y poder ir evolucionando
poco a poco.
Entre toda la clase vamos a
realizar un mural, el mural será sobre todos los personajes Disney.
Yo les proporcionaré dibujos Disney
para que los coloreen, los recorten e inventen la historia.
Dividiremos la clase por grupos,
teniendo cada uno de ellos una misión:
Grupo azul: se
encargará de colorear a los personajes
Grupo verde: se encargará de recortar y pegar
Grupo naranja: se
encargará de escribir las secuencias de los personajes
Y de manera conjunta nos
inventaremos una historia diferente a la de las películas Disney con todos los
personajes, es decir, haremos una ensalada de cuentos.
La alumna con dificultades en la
escritura, pertenecerá al grupo naranja. Por lo tanto, ella tendrá que escribir
en el mural junto a los compañeros que pertenezcan a este mismo grupo.
MATERIALES
QUE SE VAN A UTILIZAR Y ARGUMENTACIÓN DE LA
Es importante que a la hora de
exponerlo entendamos todo lo que está escrito, las secuencias que tenemos y los
nombres de los personajes.
Para ello, ella, como escritora del
mural, necesitará realizar unos ensayos previos antes de escribir en el mismo.
Antes de nada, para mejorar la
presión de los dedos, es necesario ganar precisión en la musculatura. Algunas
actividades que desempañaremos será:
Utilizar el punzón. Esta actividad
lo haremos con todos los alumnos de la clase. Para ello se intenta seguir la
línea de puntos con el punzón es algo a que los niños en general les encanta y
que les ayudará a ganar precisión, además de favorecer la coordinación óculo
manual. Todos los materiales que hagamos con el punzón servirán como adornos en
el mural.
Seguidamente esta alumna hará unas
actividades y ejercicios de grafomotricidad. Se trata de ejercicios específicos
diseñados para este fin, en los que el niño tiene que entrenar trazos.
Juego arabesco: continuidad ligera del gesto, cruces, cambios de
dirección, toma de conciencia de las fronteras, búsqueda de la armonía y de las
formas.
Juego de línea ininterrumpida: las líneas rectas: frenar,
interrumpir, volver a empezar, cambiar de dirección. Las líneas curvas:
continuidad del gesto, movimiento repetitivo y rítmico.
Juego de contornos: características gráficas
específicas en su forma inicial, regularidad en los trazos, ampliaciones.
Juego de curvas: flexibilidad del movimiento, control de la
trayectoria, superposición de los trazos.
Una vez entrenado con estas
actividades, utilizaremos fichas donde se muestra la letra. En este caso, la
alumna debe seguir el modelo para escribir. Para ello utilizaremos:
Cuaderno de caligrafía dividido en
tres bloques: pauta simple, pauta Montessori y cuadrícula. Cada uno de estos
apartados, a su vez, contiene diferentes fichas para que se trabaje la
caligrafía a través de pictogramas que deben identificar en las frases que
aparecen.
Fichas de caligrafía para niños de
entre 6 y 7 años pensadas para trabajar en casa. Antes de sugerir las
actividades, ofrece recomendaciones acerca de la postura del cuerpo al escribir
y de cómo hay que sujetar el lápiz. Los ejercicios son bastante variados. Por
ejemplo, hay que trazar las letras siguiendo el modelo que tienen delante
combinando una vocal y una consonante; rodear con un círculo la sílaba que han
trabajado de entre un grupo de palabras; unir una acción (o un concepto) con su
imagen correspondiente; repasar las líneas de puntos del verbo que se
corresponde con esa acción/concepto; o escribir a mano el estribillo de una
canción infantil.
Usaremos lápices blandos del número
2, para usar la presión correcta, y que le permita borrar y escribir de nuevo
cuando haya algún error en la escritura.
Una vez desarrollado este tipo de
actividades, comenzaremos con el mural. Para ello, se le facilitará primeramente
un ejemplo a la alumna para que pueda imitar las letras. Respecto al tipo de
letra, usaremos entrelazada, que es la que hemos aprendido a escribir y es la
que resulta mucho más fácil de copiar.
Para ello mientras que el resto de
los grupos está cortando y coloreando, el grupo naranja comenzará a desempeñar
la labor de la escritura para narrar las secuencias en el mural. Pediremos a esta alumna que primeramente repase
lo que está escrito arriba y luego intente imitarlo en el renglón de abajo.
Cada uno de los componentes de este grupo tendrá que hacer unas determinadas
secuencias, por lo tanto, también se intenta que para que quede bonito y se
pueda leer correctamente hay que ayudarnos los unos a los otros, aportando
ideas y trucos para realizar la escritura de forma adecuada. Con esto se
intenta, de que ella pueda ver como sus compañeros realizan las letras, puedan ayudarla a su vez comentando que
técnicas utilizan y así que ella las pueda imitar.
Pinocho con su gran amigo llamado Pepito Grillo.
Blancanieves y los siete enanitos
disfrutaban de un día espléndido en el campo.
Cenicienta con su
nuevo traje lista para ir al baile.
PROCESO DE TRABAJO
SISTEMA
DE
Al tener que corregir los errores
de la alumna, mi intención es que en esos 20/25 minutos antes de finalizar la
clase, ella me facilite todo lo ha ido haciendo en casa, yo lo iré corrigiendo
utilizando colores para diferenciar lo que esté bien de color azul y lo que
esté mal de color rojo para que vea los fallos que ha cometido. En el caso de
que los ejercicios los vaya desarrollando bien, y tenga un ejercicio entero
bien hecho, la vamos a premiar con un sello de un osito (este procedimiento lo
utilizaron conmigo para aprender a escribir, me parece muy motivador y aún lo
recuerdo, además recuerdo también que al llegar a casa, mi abuelo me premiaba con 100 pesetas por
cada osito que recibía :D).
Además todos los trabajos serán
guardados para que ella misma pueda ver su progreso en la escritura.
Por otro lado, como maestra seguiré un patrón para darme
cuenta si realmente esta estrategia está funcionando en su proceso de
aprendizaje de la siguiente manera:
CRITERIOS
|
MODO DE EVALUARLO
|
Alineación
|
·
Escribe sobre la línea
·
Escribe fuera de la línea
·
No hay consistencia en su manera de escribir
|
Inclinación
|
·
Escribe demasiado inclinado hacia la derecha
·
Escribe demasiado inclinado hacia la izquierda
·
Escribe derecho
|
Espaciamiento
|
·
Guarda uniformidad en los espacios entre las letras de una palabra y entre las palabras
de una oración
·
Escribe letras y/o palabras muy separadas
·
Escribe letras/palabras muy juntas
|
Tamaño
|
·
Hay uniformidad en el tamaño de las letras
·
No hay proporción entre mayúsculas y minúsculas
·
Hay proporción entre mayúsculas y minúsculas
|
Forma
|
Observaciones generales sobre rasgos de escritura.
Ejemplo
·
Escribe la “a” la “g” y la “d”
abiertas
·
No completa la “u” o la escribe cerrada
·
Invierte el semicírculo de la “p” y la “d” y de la “b”
·
Escribe las cúspides de “m” “n” y “ñ” muy agudas
·
No sigue el trazado apropiado
|
Nitidez
|
Su trabajo
es legible, sin muchos borrones y organizado.
|
CONCLUSIÓN
Una vez llevado a la práctica este trabajo, considero que la alumna podrá mejorar en su leve retraso en la escritura, ya que aparte de motivarla con la estrategia que se ha utilizado, se intenta que a través de sus compañeros y del maestro imite la caligrafía y pueda desarrollarla positivamente.
BIBLIOGRAFÍA
Apuntes Didáctica de la Lengua Española: Tema 3: Comunicación
escrita: la escritura (Irune Labajo)
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